Manažment učenia sa v organizácii (externé)

MANAŽMENT UČENIA SA V ORGANIZÁCII

Sylaby k predmetu a požiadavky udelenia kreditov

 

Študijný program:      MANAŽMENT A PORADENSTVO VO VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

- semester štúdia: 1. semester denná forma; 1. semester externá forma

- stupeň štúdia: 2.

 

Seminár:                  Mgr. Martin Schubert, PhD.

 

Cieľ predmetu: Ovládať základnú terminologickú výbavu zodpovedajúcu kontextu a praxi manažmentu učenia sa v organizácii. Poznať základné teoretické východiská manažmentu učenia sa v organizácii, rôzne teoretické prístupy a možnosti aplikácie. Aplikovať nadobudnuté poznatky pri riešení konkrétnych prípadov manažmentu učenia sa v organizácii. Vedieť (kriticky) posúdiť prístupy a súvislosti v aplikačnej praxi manažmentu učenia sa z pohľadu rôznych teórií.

 

I. POŽIADAVKY NA UDELENIE KREDITOV:

 

-       spracovanie seminárnej práce – ako predpoklad účasti na skúške – bod III

-       prezentácia seminárnej práce (power point, práca s odbornou literatúrou)

-       vykonanie skúšky – ústna skúška na základe teoretického zvládnutia stanovenej problematiky podľa tematických okruhov a prednášok – bod II

 

II. TEMATICKÉ OKRUHY PREDNÁŠOK A SEMINÁROV:

1. Manažment učenia sa (teoretické východiská v andragogike)

2. Sociálne, ekonomické a psychologické kontexty znalostnej spoločnosti

3. Manažment znalostí (paradigmy, školy, dimenzie, prístupy)

4. Dáta a informácie,

5. Znalosti a múdrosť

6. Typológia a konverzia znalostí

7. Znalostné procesy v organizácii (implementácia manažmentu znalostí v praxi)

8. Architektúra manažmentu znalosti v organizácii

9. Znalostný pracovník,

10. Manažér znalostí

11. Manažment učiacej sa organizácie

12. Systémy riadenia znalostí v organizáciách, firmách a podnikoch

13. Informatizácia, digitalizácia a robotizácia vo vedomostnej spoločnosti

 

III. POKYNY K SPRACOVANIU SEMINÁRNEJ PRÁCE

 

Napísanie seminárnej práce na vybranú tému na základe predpísanej literatúry.

 

Témy seminárnych prác

Viď tematické okruhy prednášok a seminárov.

 

Spracovanie seminárnej práce:

Pri príprave seminárnej práce treba využiť ďalšiu dostupnú literatúru, ale zároveň uviesť aj vlastné myšlienky. Pokúsiť sa o prepojenie viacerých tém z téz, t. j. uviesť súvislosti a presahy vybranej témy k iným.

 

Pokyny k seminárnej práci:

-          Rozsah práce cca  6 – 10 strán.

-          Využiť najmenej 5 rôznych knižných, časopiseckých alebo renomovaných internetových prameňov.

-          Tému spracovať systematicky. Text štruktúrovať (podnadpisy, hrubo vyznačené pojmy v odstavci).

-          Citovať použité diela, citáty do úvodzoviek, za citátom v zátvorke meno autora, rok vydania a strana z ktorej je citát napr. (Švec, 1994, s. 130). Na záver práce uviesť použitú literatúru podľa citačnej normy (vzor v texte téz).

-          Na vrchnej strane seminárnej práce uviesť v hlavičke fakultu, v strede názov práce, pod ním názov predmetu, v spodnej časti meno autora, študijný program, druh štúdia a ročník.

 

IV. HODNOTENIE VÝSTUPOV A SKÚŠKY V KREDITNOM SYSTÉME ŠTÚDIA

 

Seminárna práca:                                                                  max. 30 bodov (min 20 bodov)

Prezentácia seminárnej práce                                                  max. 20 bodov (min 15 bodov)

Ústna skúška:                                                                       max. 50 bodov (min 30 bodov)

 

Hodnotenie ústnej prezentácie seminárnej práce

 

KATEGÓRIA	20 – 19 b	18 – 17 b	16 – 15 b	14 b a menej nevyhovel
PRIPRAVENOSŤ	Študent je na prezentáciu dobre pripravený a je zrejmé, že si ju aj nacvičil. Prezentáciu nečíta, ale o danom  probléme hovorí voľne.  Prezentácia pozostáva z úvodu (vysvetlenie postupu, štruktúra, hlavný problém, vzbudenie záujmu), hlavnej časti (jasné členenie) a zo zhrňujúceho záveru.	Študent je na prezentáciu pripravený, ale mal si ju ešte lepšie nacvičiť. Prezentácia pozostáva z úvodu (vysvetlenie postupu, štruktúry, hlavný problém), hlavnej časti a zo zhrňujúceho záveru.	Študent je na prezentáciu čiastočne pripravený, ale je zjavné, že si ju vopred nenacvičoval. Prezentácia nemá jasnú štruktúru.	Študent sa na prezentáciu vôbec nepripravil. Prezentácia je pripravená nedôsledne.
OBSAH	Študent výborne ovláda tému prezentácie. Uvádza zdroje. Oddeľuje podstatné od nepodstatného. Jasne naznačuje súvislosti. Náležite znázorňuje obsahy.	Študent dobre ovláda tému prezentácie. Uvádza zdroje.  Naznačuje súvislosti a znázorňuje obsahy.	Študent obsahovo dobre ovláda len niektoré časti prezentácie.	Študent neovláda dobre tému prezentácie.
DODRŽIAVANIE TÉMY	Dodržiava tému prezentácie po celý (100%) čas.	Dodržiava tému prezentácie väčšinu (99-90%) času.	Dodržiava tému prezentácie iba istý (89%-75%) čas.	Je ťažké povedať, čo bolo témou prezentácie.
ČASOVÉ ROZPÄTIE	Prezentácia spĺňa požadované časové rozpätie. Nestráca čas zbytočným popisovaním tabuliek a grafov.	Prezentácia je trochu dlhšia alebo kratšia ako bolo požadované časové rozpätie.	Prezentácia je oveľa dlhšia ako stanovená maximálna dĺžka trvania prezentácie.	Prezentácia je oveľa kratšia ako stanovená minimálna dĺžka trvania prezentácie.
ZROZUMITEĽNOSŤ ÚSTNEHO PREJAVU	Rozpráva jasne a zrozumiteľne po celý čas a všetky slová vyslovuje správne. Vysvetľuje odborné a cudzie termíny. Zložité veci hovorí jednoducho, používa príklady. Žiadny slang.	Rozpráva jasne a zrozumiteľne po celý čas, ale niektoré slová (napr. odborné či cudzie termíny) vyslovuje nesprávne.  Vysvetľuje odborné a cudzie termíny. Žiadny slang.	Väčšinu času  rozpráva jasne a zrozumiteľne, ale niektoré slová (napr. odborné či cudzie termíny) vyslovuje nesprávne. Odborné a cudzie termíny nevysvetľuje.	Často mu nie je rozumieť a mnohé slová (napr. odborné či cudzie termíny) vyslovuje nesprávne.
HLASITOSŤ	Študent hovorí dostatočne hlasno, aby ho bolo počas celej prezentácie dobre počuť.	Študent hovorí dostatočne hlasno,  je ho dobre počuť počas približne 90% času trvania prezentácie.	Študent hovorí dostatočne hlasno,  je ho dobre počuť počas približne 80% času trvania prezentácie.	Študent často hovorí potichu, a preto ho nie je dobre počuť.
DRŽANIE TELA A KONTAKT SO SKUPINOU	Stojí vzpriamene, pôsobí uvoľnene a sebavedome. Počas prezentácie nadväzuje očný kontakt so všetkými poslucháčmi. Hovorí ku skupine. Zapája poslucháčov pomocou otázok, úloh a priameho oslovenia. Kladie rétorické otázky. Odpovedá na otázky poslucháčov.	Stojí vzpriamene a počas prezentácie nadväzuje očný kontakt so všetkými poslucháčmi. Hovorí ku skupine. Zapája poslucháčov pomocou otázok, úloh a priameho oslovenia. Odpovedá na otázky poslucháčov.	Občas stojí vzpriamene a nadväzuje očný kontakt so poslucháčmi. Väčšinou číta poznámky. Na otázky poslucháčov odpovedá povrchne.	Počas prezentácie sa hrbí a/alebo sa nepozerá na poslucháčov, celý čas číta poznámky. Na otázky poslucháčov neodpovedá, príp. na ne nevie odpovedať.
NADŠENIE	Výrazom tváre a rečou tela pomáha u poslucháčov vzbudiť nadšenie a záujem o tému prezentácie.	Výrazmi tváre a rečou tela pomáha občas u poslucháčov vzbudiť nadšenie a záujem o tému prezentácie.	Výrazy tváre a reč tela síce slúžia na vzbudenie nadšenia a záujmu o tému prezentácie, ale zdajú sa byť trochu predstierané.	Výrazy tváre a reč tela používa len ojedinele. Nedarí sa mu u poslucháčov prebudiť záujem o tému prezentácie.
VIZUÁLNE POMÔCKY	Vizuálna pomôcka vylepšuje prezentáciu, pomáha udržiavať pozornosť poslucháčov. Jej štruktúra je dobre viditeľná a zrozumiteľná. Vizualizuje zložité mená citácie, tézy. Obsahuje obrázky, grafy, diagramy atď. Manuál je prehľadne spracovaný.	Vizuálna pomôcka obsahuje myšlienky, ktoré sú vyjadrené jasne, ale nie pútavo. Má niekoľko menších nedostatkov. Manuál je prehľadne spracovaný.	Vizuálna pomôcka ničím neobohacuje prezentáciu. Manuál je spracovaný neprehľadne.	Vizuálna pomôcka je nekvalitná, ruší poslucháčov a je ťažko čitateľná. Manuál je spracovaný neprehľadne, prípadne vôbec.

 

Kritériá hodnotenia seminárnej práce

 

 

 

Kvalitatívne hodnotenie a známka podľa získaných bodov:

 

A                     94 – 100                                                                                       

B                     87 – 93

C                     80 – 86

D                     73 – 79

E                     65 – 72             dolná hranica získania kreditov (min. 65 bodov)

Fx                      0 – 64             nevyhovel

 

KONTAKT S VYUČUJÚCIM PREDMETU

Mgr. Martin Schubert, PhD.

tel.: 048 446 46198, e-mail: martin.schubert@umb.sk

Katedra andragogiky, Pedagogická fakulta UMB, Ružová ul. 13, 974 11 Banská Bystrica

 

LITERATÚRA

1.    ARMSTRONG, M. - TAYLOR, S. (2015).Řízení lidských zdrojů: Moderní pojetí a postupy. Praha: Grada.

2.    COLLINSON, CH. – PARCEL, G. (2005).Knowledge management. Brno: Computer Press, a.s.

3.    DOPITA, M. (2010).Zdroje a původ konceptu znalostní společnosti. In: Pedagogika.sk.

4.    GALLO, P. a kol.(2017). Znalostné systémy ako cesta zvyšovania konkurencie schopnosti slovenskej ekonomiky Prešov: Bookman.

5.    HAJRIC, E. (2018).Knowledge Management. System and Practices. A Theoretical and Practical Guide for Knowledge Management in Your Organization.

6.    KRAVČÁKOVÁ, G. (2014). Manažment ľudských zdrojov. Košice: UPJŠ. Dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2014/fvs/manazment _ludskych_zdrojov.pdf

7.    KULHAVÝ, V. – PROCHÁZKA, V. – JIRÁSEK, M. – JANOŠOVÁ, L. – WYROBKOVÁ, A. – LYSONKOVÁ, E. (eds.) (2017). Výkladový slovník řízení lidských zdrojů: koncepty, přístupy, nástroje. Brno: Masarykova univerzita.

8.    MATOUŠ, Z. - VETEŠKA,J. - PAULOVČÁKOVÁ, L. – TURECKIOVÁ, M. (2020). Management vzdělávání dospělých a vzdělávacích organizací. Praha: Česká andragogická společnost.

9.    MLÁDKOVÁ, L. (2008). Management znalostních pracovníků. Praha: C.H. Beck.

10. PAVLOV, I. – KRYSTOŇ, M. (2020). Podpora profesijného rozvoja pedagogického zboru školy. Vysokoškolská učebnica. Banská Bystrica: Belianum.

11. PAULOVČÁKOVÁ, L. (2020). Management kvality vzdělávacích organizací. Praha: Česká andragogická společnost.

12. TRUNEČEK, J. (2003). Znalostní podnik ve znalostní společnosti. Praha: Professional publishing.

13. TRUNEČEK, J. (2004). Management znalostí. Praha: C.H. Beck.

14. VESELÝ, A. – KALOUS, J. – MARKOVÁ, J. (2004). Kultivace vědění v klíčový faktor produkce. Praha: UK FSV CESES. Dostupné online: https://ceses.cuni.cz/CESES-20-version1-sesit04_01_markova.pdf

15. VETEŠKA, J. - TURECKIOVÁ, M. - TROJAN, V. (Eds.) (2017).Aktuální přístupy managementu vzdělávání. Praha: Centrum školského managementu Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy.

16. VETEŠKA, J. (2016).Přehled andragogiky. Praha: Portál.